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时间:2018-08-08 10:14    来源:机床制造有限公司     作者: 左移湘     点击: 1919次    打印

 

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说转变、话发展、摆问题、谈思路……打好转变经济发展方式这场硬仗,成为2010年两会最热的话题——“今年制定8左右的增长预期目标,意味着我们可以把更多的精力放在调结构、促转变上,放在提高经济增长的质量和效益上。”全国人大代表、上海市委研究室主任王战建言,“要切实以科学发展观为统领,通过政策、制度推动发展方式转变。”

通常情况下,后者“可有可无”。“大多数单位不会主动给志愿者发津贴,得看志愿者自己会不会争取,还要看地方上有没有人去抓这个事。”团湖南省委西部计划志愿者项目办公室负责人周姗蓉过去常常为解决志愿者的生活问题、待遇问题忙得昏天黑地,“全省有357名西部计划志愿者,每个人都是直接跟省项目办联系。我们这里算上我只有两名工作人员,每天电话都被打爆。”

与旧版本相比,师德新规中增加了“自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利”、“保护学生安全”、“不以分数作为评价学生的唯一标准”等新条目。

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四是学习专业、学校、语言能力在企业、单位评价人才时的重要性更加明显。

这样的事例在厦大不是唯一。厦大的教师都有切身体会:只要是有利于人才成长成材,有利于营造“人尽其才、人才辈出”氛围的举措,厦大都会大胆尝试,从而开辟了一个又一个“政策特区”:

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在今年的天津国际教育展上,一些北欧学校打出了“免学费”的招牌。挪威、瑞典、芬兰等国家实行高校教育免学费,但芬兰语、瑞典语等都不是国际通用语言,而且这些学校不再提供奖学金,每年的生活费用至少也要3至4万元人民币。

“传统的青春期教育往往只讲异性间的友情,回避中学生自然萌生的初恋爱情,这并不是科学的态度。”市二中学心理教师周宇说,不敢直面部分中学生业已萌动的爱情,也就不可能对这类少男少女间的爱情萌芽加以保护和引导。

真正意义上的教育阅读开始得很晚,是在我心智真正成熟以后,在我熟悉教育现场之后,在我积累了足够的课堂经验之后。这时的阅读,更多的不是汲取,而是某种意义上的验证:对与错,过与失,欢欣与沮丧……万千滋味齐涌,不能很好地言说自己的所得。

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(责任编辑 高伟山)

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新华网北京3月7日电(记者马勇、秦亚洲)“就在这两天会议间歇,有三位来自美国和日本的博士后和博士向我表达了到青海大学工作的意愿,这是以前从未有过的,这也是深入开展学习实践科学观活动带给我们的收获。”全国人大代表、青海大学党委书记乔正孝7日接受新华社记者采访时说。  乔正孝介绍,建校50周年的青海大学是近年来在教育部和清华大学等帮扶下,整合青海省内优势高校资源打造的高校,2008年,成为青海省唯一一所进入国家“211”工程的重点大学。然而,仅仅在三年前,青海大学、甚至整个青海省还没有一个博士学位授予点。  进入“211”工程,特别是深入开展学习实践科学发展观活动以来,青海大学把尊重高校办学理念和规律、理清办学思路当作了头等大事。在校党委组织下,青海大学自下而上,广开言路、开门纳谏。先后有1000多条建议和意见摆在了学校领导班子的案头,经过梳理,学校专门组成调研组,对59条合理化建议展开调研并结合实际情况整改、采纳。  “这59条建议全部是对照现代高校办学理念和管理、运行模式,针对青海大学现状提出的改进措施。”乔正孝说,  乔正孝认为,科学发展观的关键是体现其精神实质的实践,而要以科学发展观为指导办好一所大学关键要抓好八个字,即质量、管理、改革和创新。按照现代高校的办学要求和规律,青海大学先后根据青海省情和青藏高原的区域特点,明确了自身的办学方向。以三江源等国家战略生态功能区为依托的生态保护与重建、盐湖化工、具有冷凉特色的高原农牧业,以及地域特色鲜明的藏医药研究成为了青海大学教学、科研的主攻方向。  乔正孝告诉记者,作为欠发达地区的高校,要想走出一条特色办学的成功之路,就要紧紧依靠自身的生存发展环境,就要研究别人不研究的领域、设立别人不设的学科,培养别人不能培养的人。只有把现代高校的办学理念、办学规律和自身生存发展环境的特点、需求,按照科学发展观的要求有机结合起来,就一定能够走出一条欠发达地区高校特色办学的成功之路。  “正是按照这个思路,在我们青海大学已经实现了青海博士学位授予点的历史突破。如今,青藏高原得天独厚的资源优势和学术环境,已经吸引了越来越多的海内外高层次人才迈入青海大学的校门。我们完全有信心把它办成一所合格的‘211’工程重点大学,办成青藏高原区域性名牌大学。”乔正孝说。

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如果说有难度上的变化的话,可能集中体现在考生对高考新课改试卷题目特点的陌生度和适应性上。因为高考命题组的成员会随着新课程的实施而调整,在开放性的信息处理加工能力和调动运用能力考查方面会加大力度,但不意味着知识难度的增加。有经验的学科老师都知道,普通难度的知识点,结合现实生产生活实际,也可命制出高水平的能力考查试题。问题在于高中三年的课改实践,教师是否按照新课程标准的要求实施了教学过程,是否真正做到落实主干知识线索和能力培养的过程。

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